دليل المعلم اخلاقية صف ثاني فصل ثاني 2018

دليل المعلم اخلاقية صف ثاني فصل ثاني 2018 

القيم 

القيم ركن أساسي في برنامج التربية الأخلاقية، وهي ضرورية لضبط النفس لدى الفرد، وتشكل معايير شخصية يسترشد بها الفرد في أفكاره وتصرفاته، ويتميز هذا المنهج بتركيزه على القيم، مستهدفا دعم الطلبة في تحديد أهدافهم الشخصية ودوافعهم من وراء هذه الأهداف وتسلط التربية الأخلافية الضوء على العديد من المسائل متعددة الأوجه، منها الصحة النفسية وتوزيع المصادر والتجارة، ويمكن برنامج التربية الأخلافية المعلمين والمتعلمين على السواء من استكشاف الآثار الأخلافية الكامنة وراء القضايا المعقدة والمشاركة فيها كأفراد فاعلين في المجتمع المحلي والمجتمع الدولي. 

يهدف منهج النربية الأخلاقية، إلى تعزيز الالتزام بقيم العدالة الاجتماعية وحقوق الإنسان، والحفاظ على البيئة التعاطف واحترام التنوع والتضامن العالي، وقد بنيت الدروس والمقاربات التربوية عل مبادىء التضامن والمساواة والاندماج، وهي توفر عملية تعليمية قائمة على غرس القيم الشخصية وتوجيهها. إن الهدف من منهج التربية 
الأخلاقية ليس تحديدا “تعليم” هذه الفيم الأساسية، بل توفير إطار يمكن مناقشة هذه الأفكار فيه. 

التعليم والتعلم – مقاربة تربوية 

تلعب المنهجيات التشاركية دورا كبيرا في تشجيع الطلبة على أن يكونوا متعلمين مبادرين ومستقلين، ويتم التركيز على استخدام طرائق غير تقليدية تعتمد الدمج والنقاش في مقاربة عملية التعليم والتعلم داخل الصف، ويتاح أمام الطلبة وقت لمناقشات مفتوحة، ومحادثات موجهة، وأنشطة تصنيفية، وطرح مسائل فلسفية، إضافة إلى مجال للتأهل، كما أنهم يزودون بسياقات من عالم الواقع كمحفزات للاستقصاء، وتهدف هذه المنهجيات إلى تشجيع الطلبة على خوض عملية توعوية والتفكير الناقد، من شأنها أن تسمح لهم بممارسة مبادىء التفكير الأخلاقي في حياتهم اليومية. 

المشاريع العملية 

في صفوف المرحلة العليا، يتم تشجيع الطلية وتمكينهم من القيام بمشاريع محلية، يتناولون فيها بفاعلية قضية أو موضوعا أثير في الصف، متخطين حدود الكتب والمصادر التعليمية، كما تعزز هذه المشاريع التعلم النشط التعاوني واكتساب المهارات وتنميتها، وهي جزء من مجال “الفعل” الذي يتمحور حول تطوير المهارات. 

النشاط 2 (I5 دقيقة) 

اقرأ قصة مفاجأة كبرى للبنى استخدم اسلوب السرد. 

تأكد من أن وتيرة القراءة ونبرة الصوت تتيح للطلبة فهم معناها

توقف بعد كل وصف تقدمه لبنى واطلب من الطلبة تخمين ما في داخل الحقيبة 

قبل البدء بالقراءة الثانية، اطلب من الطلبة إبداء اهتمام خاص بالأسئلة التي يطرحها والد لبنى والعبارات التي تستخدمها لبنى لوصف ما في داحل الحقيبة. تأكد من استخدام الطلبة لهدذه العبارات في نشاطهم التالي. 

اطرح الأسئلة الواردة في كتاب الطالب. 

الإجابات المقترحة 

البصر واللمس والصوت والشم 

استخدمت حواسها، منتهبة بحاسة الشم. 

نعم استنتجت الإجابة من الدلالات. 

يمكننا معرفة الكثير عن سمات شيء ما وتركيبته ومصدره واستخداماته عن طريق استكشاف شكله وملمسه ومذاقه ورائحته والصوت الذي يصدره. 

النشاط 3 (IO دقائق) 

• أخبر الطلبة بأنهم سيتعرفون اليوم على القطع الأثرية وعلى كيفية وصفها أخبرهم بالتعريف. 

• اسألهم ما يلي 

هل يستطع أحدكم ذكر مثال على قطعة أثرية ؟ (للمتقدمين) 

“هل تكون القطعة الأثرية مادية أم معنوية ؟ (للمبتدئين) 

• قسم الطلبة إلى مجموعات مكونة من 4 أو 5 طلبة. 

• اشرح للطلبة أن كل مجموعة منهم ستحصل على حقيبة في داخلها قطعة أثرية ولكن يجب ألا يسترقوا النظر إلى داخل الحقيبة! 

• أعط كل مجموعة حقيبة وورقة، ثم اطلب منها أن تكلف أحد أفرادها تدوين الملاحظات على هذه الورقة. 

• اطلب من أفراد كل محموعة تبادل الأدوار في لمس ما فى داخل الحقيبة ووصف انطباعهم لباقي المحموعة. ذكرهم بأن يلمسوا ما في داخل الحقيبة برفق – فقد تكون القطعة الأثرية هشة. 

• على الطالب المكلف تدوين الملاحظات تسجيل الكلمات الوصفية الأساسية المستخدمة. 

• إذا لزم الأمر، حفز تفكير الطلبة من خلال طرح الأسئلة الموجودة في كتاب الطالب. 

بعد مرور 6 دقائق تقريبا، اطلب من كل مجموعة تخمين ما في داخل الحقيبة. 

• يقوم الطالب المكلف تدوين الملاحظات بتسجيل التخمينات. 

النشاط 2 (I5 دقيقة) 

اقرأ قصة زيارة لبنى إلى الجدة مرتين استخدم أسلوب السرد. 

اطلب من الطلبة غلق كتبهم حتى تنتهي من قراءة القصة. 

تأكد من أن ونيرة القراءة ونبرة الصوت تتيح للطلبة فهم في القراءة الأولى، توقف بعد وصف القطعة الأثرية الغامضة الخاصة بالحدة واترك الطلبة يخمنون ما هي هده القطعة 

فسر الكلمات التي لا يفهمها الطلبة. 

قبل البدء بالقراءة الثانية، اطلب من الطلبة إبداء اهتمام خاص بوصف إبريق القهوة هل يستطعيون تصوره في أذهانهم ؟ ماذا يرون ؟ 

اطلب من الطلبة فتح الكتب والنظر إلى الرسم التوضحي لإبريق القهوة الحاص بالجدة، هل يشبه تصوراتهم عنه ؟ 

اطرح الأسئلة الواردة في كتاب الطالب. 

الإجابات المقترحة 

كان إبريق القهوة يبدو غريبا بالنسبة إليها – فهو لا يشبه ألة القهوة الموجودة في منزلها. 

أعجبها تحضير القهوة بالطريقة القديمة. قد يخبرنا الإبريق قصصا عن الوقت الذي كانت فيه جدة لبنى قتاة صغيرة أو عن مولد والدة لبنى. 

تحمل القطع القديمة ذكريات قيمة، إذ تذكر الأشخاص بأوقات مهمة أو سعيدة في حياتهم 

النشاط 3 (20 دقيقة) 

• اعرض على الطلبة العبارة “نحن نعيش في أكتر الفترات التاريخية ابتكارا وإبداعا”، واطلب منهم التفكير فيها. 

اجمع الطلبة في طرف غرفة الصف وحدد مسارا واضحا يصل إلى وسطها. 

• ضع على الأرض في أحد طرفي الغرفة قطعة من الورق مقاس A4 مكتوبا عليها كلمة “موافق و الطرف الآخر من الغرقة ورقة أخرى مكتوبا عليها عبارة ، وفي الوسط ورقة ثالثة مكتوبا عليها عبارة غير متأكد

اطلب من الطلبة الوقوف على طول الخط الوهمي الذي يصل إلى وسط غرفة الصف في النقطة التي توافق رأيهم في العبارة على سبيل المثال إدا كانوا موافقين بشدة على العبارة فسيقفون قريبا جدا من كلمة “موافق”، وإذا كانوا غير موافقين تماما على العبارة، فسيقفون بين “غير وير موافق، وهكذا. 

عندما يتخذ الجميع مواضعهم، اشرح المهمة الصعبة. 

يجب على الطلبة الواقفين على طرفي الخط الوهمي إقناع زملائهم بأن مكانهم هو المكان ” الصحيح. 

• لتسهيل المناقشة، اطرح أسئلة ابدأ بأسئلة عفوية، مثل. 

• من يوافق / لا يوافق على هذه العبارة ؟ (للمبتدئين) ثم اسأل بعض الأسئلة الاستقصائية، مثل. 

• هل بمكن لأحدكم شرح سبب اختياره ؟ (للمتقدمين) 

من يوافق/ لا يوافق على هذا التبرير، ولماذا ؟ (للمتقدمين) 

اذكر ما توافق / لا توافق عليه تحديدا ؟ (للمتقدمين) 

• هل فكرنا في ؟ واسأل أيضا بعض الأسئلة لجمع أفكار نهائية، مثل: 

• هل يريد أحدكم إضافة شيء أخر ؟ (للمبتدئين) ماذا لو كان الجميع ؟ 

• إذا قام أحد الطلبة بتغيير مكانه، اسأله عن السبب. 

النشاط 5 (10 دقائق) اختياري 

أخبر الطلبة أن رابطا ما يجمع ما بين كل القطع الأثرية الموجودة داخل الحقائب. 

• اطلب من الطلبة المكلفين تدوين الملاحظات مشاركة المعلومات التي سجلوها عن القطع الأثرية الغامضة، بما في ذلك التخمينات. 

• اطلب من أفراد المجموعات الأخرى تخمين القطعة 

• ثم اطلب من أحد الطلبة في كل مجموعة إظهار القطعة 

• ضع القطع الأثرية في مكان يسمح للجميع برؤيتها. 

• اسأل الطلبة عما تعلموه عن الماضي من أجدادهم أو أشخاص أخرين متقدمين في السن. (للمبتدئين).