دليل المعلم فيزياء للصف 11 عام الفصل الأول

دليل المعلم فيزياء للصف 11 عام الفصل الأول

1 التقديم 

النشاط المحفز 

أهمية العلم أمسك بعدد من الأجهزة. مثل الهاتف الجوال ومصباح فلورسنت صغير وألة حاسبة أوضح للطلاب أن معظم الأجهزة التي يستخدمونها يوميا طورت بالأساس عن طريق البحث العلمي والطرق العلمية. حيث تظهر 
فكرة تقود إلى البحث، وبعد الكثير من الاختبارات يظهر جهاز مرئي – مكاني

الربط بالمعرفة السابقة 

طرق التحقيق أجرى الطلاب تحقيقات في حصص العلوم السابقة. فاطلب مهم أن يصفوا الإجراءات التي اتبعوها وساعدهم على فهم أن الإجراءات قد تختلف لكن هناك أمور مشتركة بين جميع التحقيقات وقد كان على الطلاب أن يأخذوا بعض القياسات ويسجلوا بعض البيانات ويحللوها ويستنتجوا بعض الخلاصات. 
 

2 التدريس 

تطوير المفاهيم 

الفكرة الرئيسة أعط مجموعات الطلاب صناديق سوداء صغيرة مغلقة بحجم صناديق الأحذية وبها أغراض غير معلومة. مثل كرات مطاطية وكتل مشقوقة وحبوب وجوز وسدادات ومناديل ورقية وحبوب من الفلين. وما إلى ذلك. وينبغي أن يكون بالصناديق ثقوب صغيرة تسمح بدخول أعواد يمكن بها لمس الشيء، الموجود داخل الصندوق. بجب أن يكتشف الطلاب ما بداخل الصندوق بناء على الملاحظات. مثل الأصوات والإحساس بحركة 
العناصر داخل الصندوق ودحرجته أو انزلاقه ولمسه من خلال الثقب، وما إلى ذلك. ثم اطلب من الطلاب وضع عدة فرضيات عما يمكن أن يكون العنصر باستخدام الملاحظات لدعم استنتاجهم. أخبر الطلاب أنه رغم أن الخطوات التي اتبعوها غير متماثلة. فقد اتبعت كل المجموعات طرقا متشابهة لتحديد العنصر الخفي داخل الصندوق. بعد أن تنتهي المجموعات من وضع تخميناتها. اكشف عن العناصر الموجودة في الصناديق وأخبر الطلاب أن الفيزياء، تستخدم طريقة مشابهة في التجريب والملاحظة تسمى الطريقة العلمية لدراسة الطاقة والمادة. 

عرض توضيحي سريع 

الضوء والخلايا الشمسية  

الوقت المقدر minutes 15 

المواد خلية شمسية ومقياس متعدد ويوم مشمس 

الإجراء اسأل الطلاب عن العلاقة التي تربط بين الطاقة الكهربائية الناتجة عن خلية شمسية وكمية ضوء الشمس الذي يسقط على سطح الخلية وبعد اختيار هذه النظريات. قم يإعداد المقياس المتعدد لقياس التيار الذي تولده الخلية الشمسية وضع أجزاء متعددة من سطح الخلية. وسجل التيارات المتولدة اشترك مع الطلاب في إجراء تحليل موجر للبيانات ومناقشة العملية المستخدمة وتحديد الخلاصات التي يممنهم استنتاجها بشكل منطقي 

سيكتشف الطلاب أن من الممكن أن تختلف طرق التحقيق، لكن النتائج ستكون دوما واحدة: زيادة ضوء الشمس ينتج عنه زيادة في التيار. 

التوسع 

القياس عن بعد استطاع جاليلو بمساعدة تلسكوبه. تقدير ارتفاع الجبال على سطح القمر عن طريق تقدير أطوال الظلال. اطلب من أحد الطلاب أن يمسك بصندوق أحذية ومسطرة طولها Crn 30 في وضع قائم على بعد .lrneter تقريبا من شاشة عرض بيضاء استخدم مصباحا يدويا لتكوين ظلال للجسمين في وقت واحد على الشاشة اطلب من الطلاب أن يشيروا إلى الجسم الذي له ظل أطول. المس الأطول اطلب من الطلاب أن يستخدموا النسب لمقارنة الأبعاد المقيسة للجسمين والظل الناتج ينبغي أن يكتشف الطلاب ان طول كل جسم يتناسب طرديا مع أرتفاعه 

خلفية عن المحتوى 

جاليليو والطرق العلمية في عام 1609. بنى جاليليو جاليلي (1564- 1642) تلسكوبا واستخدمه لدراسة السماء، ووجد أن القمر ليس كرة تامة الاستدارة وليس كرة ملساء بل إنه في الحقيقة مليء، بالجبال، وقد استطاع 
تقدير ارتفاع هذه الجبال من الظلال التي تكونها كما المشترى. وأن مجرة درب التبانة بها نجوم أكثر مما تخيله أحد من قبل وأن كوكب الزهرة له أطوار كأطوار القمر. وبناء على منظوره الجديد. رأى جاليليو أن الأرض وغيرها من الكواكب تدور حول الشمس. 

1 التقديم 

النشاط المحفز

أسلوب القياس اطلب من اثنين من الطلاب أن يمثلوا عملية أخذ القياس وينبغي أن يستخدم احدهم أسلوبا جيدا وأن يقوم الأخر ببعض الأخطاء الواضحة. ثم اسأل الصف أي الطالبين ستكون نتائجه أكثر قابلية للتصديق 

الربط بالمعرفة السابقة 

الدقة والضبط ينبغي أن يكون الطلاب على دراية بهذين المفهومين. حتى لو لم يكونوا يستخدمون المصطلحين بطريقة علمية اطلب من الطلاب أن يفكروا في جوانب من خيرات الحياة اليومية يمكنهم أن يقيسوها. مثل 
انتظارهم للحافلة وتنافسهم في مسار للجري وبناء أرفف الكتب  

2 التدريس 

ما القياس؟ ومقارنة النتائج 

تطوير المفاهيم 

الفكرة الرئيسة اطلب من الطلاب أن يحضروا وصفات الكعك أو البسكويت المفضل لديهم. اطلب من كل طالب أن يصف الخصائص الفيزيائية للطعام: المذاق والملمس والقوام وما إلى ذلك. واطلب منهم أن يضعوا توقعات 
لما ستؤول إليه وصفاتهم المفضلة إذا لم يتبعوا خطوات الوصفة وقاموا بأشياء مثل تغيير درجة حرارة الفرن أو الزمن المستغرق أو بتقدير القياسات بدلا من استخدام أكواب القياس أو بعدم إضافة أحد المكونات قد يتغير المذاق أو تحترق أو يتغير قوامها أو لا ترتفع وما إلى ذلك. 

أخبر الطلاب أنه لكي يتم تكرار تجرية معينة. يجب أن تكون القياسات قد أخذت بعناية ويجب تسجيل مكونات الوصفة أو ملحوظات عليها ولا بمكن مقارنة النتائج و إعادة إنتاجها في المستقبل إلا إذا كانت القياسات مأخوذة 
بعناية وخطوات الوصفة مسجلة بدقة. 

مناقشة 

سؤال ارسم رسما كرتونيا لشاطئ لافتة مكتوب عليها البركة ضحلة – متوسط العمق 3feets-. وهناك شخص بقف على الشاطئ. اسأل الطلاب ما إذا كان الشخص يكين أن يغوص في المياه حتى تغطي رأسه. 

القسم 4 تمثيل البيانات بيانيا

1 التقديم 

النشاط المحفز 

المخططات البيانية أولا. اعرض على الطلاب جدول بيانات مخططا بيانيا للبيانات ذاتها. واسألهم أيهما يمكنهم ان يفهموه بشكل أسرع. ثانيا. اعرض على الطلاب مخطط بيانيا في مجال غير الفيزياء – مثل عدد المبيعات مقابل ساعات اليوم أو عدد السيارات التي تمر من تقاطع في يوم في الاسبوع. اسأل الطلاب عما يمثله الرسم البياني ومن سيهتم بالعلومات الواردة فيه أخيرا. اعرض على الطلاب رسما بيانيا بدون تسميات على المحاور. اسألهم عما يمثله. عندما يجيب الطلاب بأنهم لا يعرفون. اسألهم لماذا لا يستطيعون الإجابة. وشدد على أهمية التسمية. يمكن توسيع هذا النشاط لعرض مخططات بيانية أخرى تنقصها عناصر مهمة. 

الربط بالمعرفة السابقة 

رسم الطلاب رسوما بيانية للمعادلات الرياضية في حصص الرياضيات من قبل. ومن المتوقع أن يكونوا على دراية بالأسس والمعادلات الخاصة بالخطوط القطوع المكافئة وينبغي أن يكون الطلاب الذين درسوا الكيمياء، على دراية بأهمية الوحدات. 

التدريس 

تحديد المتغيرات 

تطوير المفاهيم 

الية اجمع البيانات التالية من الطلاب عن  الأحذية التي يرتدونها، ألوانها والمادة المصنوعة منها وماركاتها ومقاسها ونوعها ونوع أجسام صاحبها. اطلب من مجموعة صغيرة أن تنظم البيانات في أنواع مختلفة من الرسومات البيانية ذات الأعمدة لتوضيح العلاقة بين هذه المتغيرات. ثم اطلب من الطلاب أن يرسموا الرسومات البيانية ذات الأعمدة على ألواح بيضاء، محمولة. 

اختر عدة رسومات بيانية ناجحة تظهر اتجاهات وعلاقات واضحة بين البيانات كأمثلة في الفصل. اعرض أيضا بعض الرسومات البيانية التي لا تظهر بوضوح اتجاها بين البيانات شدد للطلاب على أن التفسيرات البصرية للبيانات هي أدوات مفيدة لمعرفة الاتجاهات ولاستيعاب قدر كبير من البيانات بنظرة واحدة