حل درس مواجهة التميز التربية الأخلاقية الصف الثالث
محتوى الموضوع
هدا الملف ل لمادة
حل درس مواجهة التميز التربية الأخلاقية الصف الثالث
هدف الدرس
يهدف هذا الدرس إلى فهم معنى التمييز، ومواقف عدم الإنصاف التي تنطوي على تمييز في المدرسة أو المجتمع المحلي أو على مستوى العالم، بالإضافة إلى إدراك أن ثمة إمكانية لتغيير هذه المواقف.
المواد المطلوبة
بطاقات الأسئلة التالية:
– ما معنى التمييز في المعاملة ؟
– أعطي أمثلة عن التمييز.
– أين قد يحدث التمييز ؟
عجينة لاصقة الكتاب
بطاقات يتضمن كل منها جدولا مطابقا للجدول
النشاط التمهيدي 1: (12 دقيقة)
استراتيجية النقاش الدائري (تذكير بحصيلة الدرسين السابقين) – كيف نواجه التمييز ؟
• يكتب المعلم الأسئلة على البطاقات ويقوم بثنيها لإخفاء مضمونها، ثم يعلقها على جدران الصف الأربعة.
O ما معنى التمييز في المعاملة ؟
O أعط أمثلة على التمييز.
O أين قد يحدث التمييز ؟
• يوزع المعلم الطلبة إلى أربع مجموعات.
• يشرح المعلم المهمة للطلبة: ستقوم كل مجموعة تباعا بمناقشة مضمون كل بطاقة للإجابة عن الأسئلة. عدم كشف مضمون البطاقة، وعدم الانتقال إلى مناقشة البطاقة التالية، إلا بعد سماع الإشارة الصوتية.
• يحدد المعلم مهلة لمناقشة كل بطاقة (دقيقتان).
• يستهل الطلبة النشاط، بينما يتجول المعلم بين المجموعات لتوجيه نقاشاتهم نحو المسار المنشود.
• يستمع إلى إجابات الطلبة: التمييز في المعاملة يعادل رفض الآخر، والنفور منه، بسبب اختلافه / مثل رفض إشراك راجيف في اللعب لأنه مختلف الشكل / هناك تمييز ضد الحيوانات (الإساءة إلى الحيوان) والبيئة / التمييز
يحدث في العالم بأسره، ولا يخص منطقة معينة أو مجتمعا معينا.
• يراعي المعلم، في توزيعه الطلبة إلى مجموعات، المستويات المختلفة، ويشدد على ضرورة مشاركة جميع أفراد المجموعة في النقاش.
يستذكر الطلبة حصيلة الدرسين السابقين، لترسيخ المعلومات المتعلقة بتعريف التمييز، وإعطاء أمثلة عليه، ومعرفة أن التمييز حالة قائمة في العالم كله، وأنه ليس محصورا بالبشر فقط، وبالعلاقات في ما بينهم، بل
يتعدى ذلك إلى التمييز بين البشر والحيوانات والبيئة.
أ. أسئلة للحوار. (5 دقائق)
• يدير المعلم حلقة نقاش مع الطلبة، فيطرح عليهم الأسئلة، ويشجعهم على المشاركة.
يشدد المعلم على ضرورة مواجهة التمييز، وعدم الاكتفاء بالتعاطف مع من يطاله. كما يصوب المعلم مسار النقاش لجعل الطلبة يدركون أن الاختلاف يجب ألا يكون عائقا أمام النجاح. والنجاح هنا لا يكمن فقط في الفوز
بالمباراة وإنما أيضا في طريقة أداء راجيف خلال المباراة. يوضح المعلم أن كل إنسان لديه قدرات ومهارات تختلف عن قدرات الآخر ومهاراته، لذا علينا تقبل من هو مختلف عنا واحترام حقوقه، ثم ينتقل إلى الحديث عن التمييز الذي يطال الحيوان والبيئة أيضا.
ب . لنفكر في عبارة: (7دقائق)
“جميعنا نتشابه بأشياء ونختلف بأشياء، وعلينا احترام
• يطلب المعلم إلى الطلبة التفكر في العبارة بشكل فردي.
• ثم يوزعهم إلى مجموعات، طالبا منهم التشارك، ضمن كل مجموعة، في دلالات العبارة، وربطها.
• يستمع المعلم إلى بعض من مشاركات الطلبة.
يستنتج الطلبة بعد التفكر إن لكل منا قدرات مختلفة تميزه عن الآخرين، جميعا متشابهون في الحقوق.
النشاط 3: (18دقيقة)
لنبدأ المحاكمة. (عمل ضمن مجموعتين)
- يوزع المعلم الطلبة إلى مجموعتين (المنهمين والحكام) ويكون هو القاضي في القضية.
- توضع المقاعد بالشكل المناسب ليصبح الصف شبيها بقاعة محكمة. المعلم (القاضي) من جهة، ومجموعة الطلبة الذين يمثلون دور الحكام من جهة أخرى، بينما يقف الطلبة المتهمون في مواجهتهم للدفاع عن أنفسهم.
- يمكن استعمال بعض الأدوات الخاصة، كالمطرقة، لجعل الأمر يبدو أقرب إلى الحقيقة.
- على أساس بعض المواقف من الدرس الماضي، الذي كان فيه بعض الطلبة غير منصفين، تتم محاكمة هؤلاء في
هذه الحصة. - يعطى كل طالب دقيقة من الوقت لشرح قضيته مستعينا ببراهين نشاط الحصة السابقة.
- يتأمل القاضي والحكام في هذه البراهين ويصدرون
التعليم المتمايز
للمبتدئين: يمكن للطالب الذي يجد صعوبة في التكلم أمام الآخرين اختيار محام (طالبا آخر) للدفاع عن قضيته.
للمتقدمين: يكون هؤلاء الطلبة إما محامين وإما من الحكام.
يتدرب الطلبة من خلال هذا النشاط على مراجعة مواقفهم السابقة وتعزيز مقولة: “عامل الآخرين كما تحب ان تعامل”.
النشاط 4 الاختياري: (20 دقيقة)
دراسة حالة. (عمل ضمن مجموعات غير متجانسة)
• يوزع المعلم الطلبة إلى مجموعات.
• يوكل إلى كل مجموعة إحدى حالات التمييز الموجودة
• تتفكر المجموعات في تلك المواقف، وتستنتج طبيعة التمييز، ونوعه، ثم تسميه.
• تتشارك المجموعات الحالات كلها فيما بينها، وتحدد الإجراءات الواجب اتخاذها لمواجهة التمييز.
• يفسح المجال أمام جميع الطلبة لاقتراح سبل إضافية ومختلفة يمكن اتباعها.
يتدرب الطلبة من خلال هذا النشاط على لعب دور فردي فاعل لمواجهة التمييز، ومن الممكن الإشارة إلى ممارسات تمييزية قام بها بعض الطلبة (من دون ذكر أسماء) بحق آخرين، من دون إدراكهم لها، لكي يمتنعوا عنها لاحقا.
• يستذكر الطلبة حصيلة هذا الدرس، ويؤكد المعلم على المفاهيم المكتسبة:
تعلمت أن التعاطف بحد ذاته غير كاف، لذا لا بد من اتخاذ الموقف المناسب واعتماد الإجراء الملائم لمواجهة التمييز.
تعلمت أن المرء كفرد قادر على مواجهة بعض مواقف التمييز، ولكن بعضها الأخر يتطلب قوة تأثير ومواجهة جماعية. كما إن الجهود الجماعية، لكي تؤدي إلى نتائج ملموسة في ما يخص مواجهة التمييز، تستلزم تخطيطا صائبا من البداية.
من حقي أن ألعب (الجزء 3)
صعدنا إلى الصف ونحن نشعر بالحزن والخيبة، وجلسنا عابسين في مقاعدنا.
استأذنت المعلمة لأتوجه بكلمة إلى زملائي، فسمحت لي
قلت لزملائي:
– أطلب اليكم أيها الزملاء أن تتفكروا في ما حصل معنا في الملعب. انظروا إلى راجيف، إنه فرد من أفراد هذا الصف، يتمل معنا ويشاركنا كافة الأنشطة الصفية،
ولا يجوز أن نستثنيه من أنشطتنا خارج الصف.
اكتفيت بهذا القدر من الكلام وعدت إلى مكاني. فجأة خرق باسم الصمت قائلا:
– أشعر أني غير منصف في حق راجيف!
أضاف عامر:
– وأنا أيضا، فجميعنا نتشابه بأشياء ونختلف بأشياء، وعلينا احترام ذلك.
فقلت بحماسة.
• فلنعد ونكمل المباراة إذا بمشاركة الجميع.
عدنا إلى الملعب، فانطلق راجيف مسرعا ، فرحا كأنه نال جائزة ! واخذ مكانه في خط الوسط، وراح بمرر الكرة بدقة، ويقطع هجوم الفريق الثاني بمهارة، ثم بنقل الكرة ببراعة إلى فريقه المهاجم.. لعب راجيف على قدر المساواة مع بقية اللاعبين مظهرا مهارة وبراعة أثارتا إعجاب الجميع.
انتهت المباراة بفوز فريق راجيف. ركضت مسرعا نحو راجيف، مع أعضاء الفريق، فحملناه على أكتافنا ودرنا به أرض الملعب ونحن نهتف:
راجيف… راجيف…
لاعب ماهر… راجيف…
راجيف.. لاعب بارع.
أسئلة للحوار
– هل واجه الكاتب التمييز أم اكتفى بالتعاطف مع راجيف ؟ كيف ؟
– ما الذي يدل في القصة على تمتع راجيف بالانفتاح والوعي والإصرار
– لو لم يفز الفريق بالمباراة هل كان الزملاء يقبلوا ان يشاركهم راجيف اللعب في المبارة القادمة برأيك ؟ برر اجابتك
– ما هي حقوق راجيف كفرد من افراد الصف