حل درس التحديات الأخلاقية العالمية التربية الأخلاقية الصف 9

حل درس التحديات الأخلاقية العالمية التربية الأخلاقية الصف 9

هدف الدرس 

يهدف هذا الدرس إلى توجيه اهتمام الطلبة إلى القراءة والتفكير والنقاش حول التحديات والمسائل الأخلاقية العالمية (ولا سيما قضايا التغير المناخي، والإرهاب، وأسلحة الدمار الشامل) وطرق التوصل إلى حلول لها عبر العمل البشري الجمعي على المستوى الوطني والدولي و / أو العالمي. 

المواد المطلوبة 

* خارطة تظهر البحر المتوسط والقارات الثلاثة 

* لوح ذكي إذا توفر 

* ألواح كرتونية ملونة 

* أقلام ملونة 

* التكنولوجيا إذا توفرت للبحث والعرض 

نواتج التعلم: 

ذكر أهم التحديات الأخلاقية التي تواجهها البشرية وإتقان طرائق البحث عن معلومات متقدمة عنها. 
 

الاحتباس الحراري ارتفاع متوسط حرارة السطح في العالم مع ازدياد كمية ثاني أكسيد الكربون والميثان وبعض الغازات الأخرى في الجو 

نظام بيئي مجموعة عناصر تعمل بشكل متكامل في ما بينها، بما في ذلك كل الكائنات التي تعيش فيها 

النشاط 2: (15 دقيقة) 

بعد قراءة الطلبة للنص قراءة صامتة، يطرح المعلم السؤال: هل يفترض بك، وأنت من سكان الإمارات، (للتوضيح: البعيدة جدا عن القطب الشمالي) أن تهتم لهذه المسألة ؟ يجيب الطلبة بنعم أو لا. يطرح المعلم النشاط أمام الطلبة (أي مناقشة علنية بين طالبين قدما إجابتين متعارضتين – نعم مقابل لا -) ويختار طالبين يرغبان في خوض النقاش وعرض أفكارهما وحججهما بصوت عال أمام بقية الطلبة. 

الحجج المطروحة: 

نعم، يفترض بي أن أهتم: 

الاستشهاد بقول بان كي مون الوارد تحت الصورة الأولى في النشاط 1 (التغير المناخي لا يعترف بحدود، يتأثر به الجميع أغنياء وفقراء كبار وصغار ضعفاء وأقوياء…) 

– تسبب تزايد انصهار المسطحات الجليدية فى فيضانات وسيول وكوارث طبيعية 

– الدب القطبي أحد عناصر من الشبكة الغذائية وبالتالي فإن تضرره سينعكس حتما على عناصر أخرى في الشبكة… 

لا. لا يفترض بي أن أهتم: 

– إن حدوث هذه التأثيرات يستغرق عشرات السنوات وبعضها قد يستغرق مئات السنين، وبالتالي كيف لي أن أقطف ثمار اهتمامي بهذه المسائل طالما أنها ستحدث بعد أن أكون قد غادرت هذا الكوكب. 

– حتى وإن اهتممت بهذه المسألة، كيف بمقدوري أن أوقف ما يحدث وأنا مجرد طالب ؟ الأفضل أن أوظف طاقتي وتفكيري في أموري الخاصة والقيام بواجباتي المدرسية وممارسة هواياتي… 

النشاط 3: (5 دقائق) 

أ. يقرأ الطلبة النص قراءة جهرية أو صامتة وفق ما يراه المعلم مناسبا. يوضح المعلم معنى “إشكالية السجين” وهي الحالة التي يتم فيها الاتفاق بين معنيين على أمر معين إنما يختار كل فرد من الأفراد الخيار الأنسب لتحقيق أغراضه الخاصة، وبهذا لا يتحقق الاتفاق. 

يوزع المعلم الصف إلى مجموعات مكلفا كل مجموعة إنشاء قائمة بإجراءات (في المنزل وفي المدرسة) من شأنها المساعدة في الحد من ظاهرة الاحتباس الحراري 

أمثلة: 

– التخفيف من ارتفاع أو انخفاض درجة حرارة المكيفات 

– ترشيد استهلاك الطاقة الكهربائية (إطفاء الأضواء عند مغادرة الغرف – الحد من استعمال الأضواء نهارا عدم ترك الأجهزة الكهربائية موصولة بالقوابس أثناء النوم وأثناء عدم استعمالها نهارا…) 

– ترشيد استهلاك المياه 

– فرز النفايات 

عند نهاية النشاط، يقوم أحد أفراد كل من المجموعات بقراءة القائمة بصوت عال أمام بقية الطلبة. 

ب- في حال توافر التكنولوجيا: يقسم الطلبة إلى مجموعات ويطلب منهم البحث عبر الشبكة العنكبوتية (الإنترنت ) عن الاتفاقية الأبرز التي أبرمها المجتمع الدولي للحد من العوامل المؤثرة في التغير المناخي . 

– في حال عدم توافر التكنولوجيا: يطلب المعلم من الطلبة التفتيش عن المعلومات اللازمة كعمل منزلي، أو يوزع عليهم معلومات وصور جمعها، بحيث يستخلص منها الطلبة المطلوب ويعرضونه في الصف. 

الاجابة 
اتفاقية باريس التي تسعى إلى خفض حرارة الأرض أكثر من درجتين مئويتين، غير أن هذا الهدف الطموح يتطلب إرادة راسخة ومئات المليارات من الدولارات من أجل الانتقال من مصادر الطاقة الملوثة، كالنفط والفحم، إلى موارد طاقة نظيفة كالطاقة الشمسية وطاقة الرياح. 

ثم يقوم الطلبة بذكر سبب أو أكثر يحول دون توقيع هذه الاتفاقية، منها “إشكالية السجين”. بعد ذلك تناقش الأفكار بين المجموعات. 

اقرأ النص عن آثار التغير المناخي في مصادر المياه للوقوف على الجانب الواقعي
 

النشاط 4: (10 دقائق) 

يقرأ الطلبة النص ويطلب منهم الإجابة على السؤال: 

أ. يوزع المعلم الطلبة إلى مجموعات ويكلفهم إنشاء ملصق في المنزل يظهرون فيه بالصور والتعليقات التأثيرات السلبية للنقص في المياه النظيفة ومياه الشرب الآمنة على صحة الإنسان بشكل عام (انتقال العدوى والأمراض بسبب عدم غسل اليدين وعدم الاستحمام بانتظام وعدم التنظيف الكافي للمنازل والمرافق العامة والمؤسسات والمدارس، وأيضا بسبب سوء تنظيف الخضار ….) 

ب. يوزع المعلم الطلبة إلى مجموعات ويطلب إليهم العمل. في منازلهم (فرض منزلي ضمن مجموعة)، على إجراء بحث عن طرق بسيطة لتصفية المياه بواسطة مواد يسهل الحصول عليها، ومن ثم تنفيذ إحدى هذه الطرق على شكل تجرية وإحضار أعمالهم إلى الصف في الحصة المقبلة. يحدد الطلبة في هذا البحث المواد المطلوبة للتجربة ويحاولون اختيار المناسب منها من حيث سهولة الحصول عليها (رمل، حجارة، أكواب بلاستيكية…) 

النشاط 5: (IO دقائق) 

يستعيد الطلبة تعريف الإشكالية الأخلاقية في أذهانهم بهدف تحديد الإشكالية الأخلاقية التي تطرحها عملية تحلية مياه البحر. 

يقسم المعلم الطلبة إلى مجموعات من ثلاثة طلبة، يحضر كل منها مشهدا تمثيليا قصيزا يجمع، من جهة، أحد ممثلي الدولة (وزير معني بشؤون البيئة)، ومن جهة أخرى أحد المساهمين في المجال البيئي، وعالما في التقنيات المتقدمة لتحلية مياه البحر باستخدام الطاقة المتجددة، بحيث ينطوي المشهد على الأفكار التالية: 

– المساهم البيئي في موقع المنتقد: تسبب عملية التحلية ارتفاع نسبة ملوحة مياه البحر بشكل مطرد مما يؤدي إلى الإضرار بالحياة البحرية – استنزاف كبير لمقدرات الدولة المالية بسبب التكلفة المرتفعة لهذه العملية… 

– ممثل الدولة في موقع المدافع: ما من حلول أخرى في الوقت الحاضر، خصوصا مع تواتر مواسم الجفاف ونفاد مخزون المياه الجوفية الصالحة للشرب – دراسة إمكانية … 

– العالم: هناك طرائق جديدة تقوم بتحلية المياه كضخ المياه وتحليتها باستخدام الطاقة الشمسية الكهروضوئية في مجمع محمد بن راشد أل مكتوم – حفظه الله – للطاقة  الشمسية في دبي…